享劳动之趣，品学科之美，融学科之合。2022年4月，教育部印发了《义务教育课程方案》和《课程标准》，规定各学科设置不低于10%的“跨学科主题”学习活动，增强课程的综合性和实践性。
6月3日，西安市浐灞第十小学的三位教师在博雅教育研究院组织的作业革命第五期第十七场活动中，通过线上分享了学校以校园种植项目为依托，以跨学科学习为主线、以全学科教师为引导、以突出儿童发展的基于种植项目的跨学科学习整体规划与实施。
(相关资料图)
基于种植的跨学科项目
指向有深度的劳动教育
张娟副校长从建章立制、强化管理、学校“生活为源、生长为本”课程体系、学校种植课程的整体规划以及基于种植的跨学科学习整体规划与实施几个方面展开分享。在基于种植的跨学科学习过程中，学校立足项目实践，建构跨学科模型，形成了以“设计驱动问题——明确项目内容——设计项目规划——开展成果展示——落实项目评估”为主线的基于国家课程的项目式跨学科学习设计与实施模型。
通过真实问题驱动产生明确的项目内容与目标，在高效自主的实践探索中进阶智慧与能力，促进了学科知识的广度和深度，在项目式的实践活动中达到净化心灵、培育精神、塑造品格、提升能力的教育目标，促进学生德智体美劳全面发展。
“劳”有所获 ，“数”有所得
李静老师的分享主要以《种白菜》综合与实践课为例，阐述了在校园种植中如何进行数学跨学科学习，课前学生们测量劳动基地土地的长和宽，查资料了解白菜的种植知识，确定数据用点子图建模，从而解决至少需要多少棵白菜苗的问题。
在项目式学习过程中，让学生真真切切的解决劳动基地里的问题，以驱动性问题激发学生的好奇心和探索欲望，在数学学科渗透劳动中的思维能力、实践能力和创新能力，真正实现“1+1＞2”的育人功效。
‘辣’么美丽，如此多‘椒’
罗莎老师以落实新课标为背景，带领学生在学校“生活为源，生长为本”的课程体系下进行了辣椒的项目式学习。引导学生以“辣椒知识我探究”、“辣椒种植我体验”、“辣椒种植我观察”、“小藤辣酱我制作”为四个任务驱动模块，开展小组项目式探究、学习。
在学习过程中，学生发现问题、提出问题、运用各种方法解决问题，使学生的各学科素养得到了提高，不仅培养了学生劳动实践的能力，还对科学探究、艺术设计本身产生了深远的影响。
对话
在对话环节，兰岚院长高度肯定了三位老师的精彩分享，之后以问题为导向，和分享老师展开了对话，这为老师们后期实践项目课程提供了有效的指导。
乘势而上开新局，行稳致远待花开。2023年5月，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中要求聚焦学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索有效推进教学改革的实践模式。浐灞第十小学将不断深入探究和实践基于劳动教育的跨学科学习，增强课程协同育人功能，提升学生综合素养。
编辑：佳佳
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